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拿不到证就不能毕业?“1+X”证书制度将在3月正式启动

2019-02-27 19:05:41 来源: 浙江在线 记者 吴俏婧

  浙江在线杭州2月27日讯(浙江在线记者 吴俏婧)近日,国务院印发《国家职?#21040;?#32946;改革实施方案》(以下简称《方案》)。《方案》提出,从2019年开始,将启动实施特色高水平高职院校和专?#21040;?#35774;计划(简称“特高计划”)和“1+X”(学历证书+职业技能等级证书)制度改革等两项行动,深化产教融合、校企合作,推动办学模式由参照普通教育向类型教育转变。

  “1+X”证书制度将在3月份试点实施

  教育部职业技术教育?#34892;?#30740;究所所长王扬南在2月19日的教育部新闻发布会上表示,职?#21040;?#32946;1+X证书制度的试点工作将计划于2019年3月启动,从五个领域的证书开始,年内陆续启动10个左右,2021年?#38498;?#22312;总结推广试点经验的基础上逐步在更多职业技能领域,在全国范围内实施“1+X”证书制度。

  教育部职?#21040;?#32946;与成人教育司司长王继平说,“启动实施‘1+X’证书制度改革,它涉及到职?#21040;?#32946;下一步的改革。我们如何摆脱克服职?#21040;?#32946;普教化,同时我们还要克服职?#21040;?#32946;的技能化。既不能普教化,也不能技能化,我们要育训要结合。”

  王继平认为在育人过程中要改变传统的一些做法,“1+X”证书制度不仅是一种学历的培养,还要把相关的培训也做好,就是树立育?#21040;?#21512;,书证结合,真正培养出我们急需的高质量人才,这是基地的建设。

  在杭州职业技术学院院长贾文胜看来,“1+X”证书制度的实施,一是有利于职?#21040;?#32946;产教融合的内涵深化。解决以往学历教育与技能培训的融合度不高的问题,把职业技能等级证书融入学历教育全过程,而不仅仅是基于某项技能的节点性证书获取行为。二是有利于学生的个性化成长和可?#20013;?#21457;展。X证书的多样?#38498;?#23618;级性,将?#34892;?#20419;进学生基于个人特长的职业发展,?#34892;平?#28145;化复合型技术技能人才培养培训模式的改革,从而夯实学生课?#20013;?#21457;展基础。三是有利于职?#21040;?#32946;教学结构性改革。通过“1+x”,把基于生产实?#23454;?#23703;位技能全程融入教育教学,开展行动导向的模块化教学改革,突出职?#21040;?#32946;有别于普通教育的“类型”特征。

  贾文胜告诉记者,接下来,杭职院会选择电梯、服装和电商专?#21040;?#34892;试点。“这些专业产教融合深,校企合作好,并且参与了国家一系列职业标准的编写,对行业职业岗位技能理解能力深。还会构建基于‘1+x’证书的课程体?#21040;?#35774;。组织专?#19994;?#30740;企业岗位实际能力,提炼职业关键技能,融入学历教育全过程过程。并将完善‘1+X’证书的育?#21040;?#21512;的配套建设。包括基地建设、双师型师资队伍建设等,树立育?#21040;?#21512;、书证结合的典范,才能真正培养出行业认可、企业满意的高素质技术技能人才。”

  谨防“证书化”,选择权应交给学生

  教育专家熊丙奇表示,?#24179;?+X”证书制度,需要好好解剖一下这个过去的案例。记得当时的舆论有一种声音是,即便证书再多,地方本科院校的学生,也比不过985、211学校的毕业生,用人单位看重的还是学历,而非技能证书。1+X证书制度的实施,也得面对这一问题,X证书怎样和“1”?#22411;?#31561;的地位和价值?这需要社会扭转“唯学历”人才评价体系,如果人才评价体系不变,证书再多,对职业院校毕业生来说,也只是看上去不错而?#36873;?/p>

  “1+X”证书制度的另一个问题是,证书是否就能和能力画等号?不少人认为,技能证书多,代表技能强,这其实是误解。不少证书是靠考试获得?#27169;?#32780;考试的能力并不见得就是实?#23454;?#33021;力,也就是说,在用人单位那里,不是考试证书多就是能力强,除了要看证书本身的含金量,还要看本人接受的系统教育。像?#25945;?#25253;道的小孙,4年获得65个证书,这基本把大学变为了证书化学习,这会让用人单位怀?#21892;?#22312;大学期间究竟接受怎样的教育,?#20174;?#32771;证代替了大学学习。

  这是需要所有职业院校在实施“1+X”证书制度时,必须注意的。首先,必须办出1的特色,这是“1+X”证书制度的基础。职业院校办出本身的特色,不在于X证书,而在于1,如果没有1作为基础,办出学校本身的特色,而是组织学生去考证、?#25216;叮?#36825;是本末倒置的。

  其次,职业院校办学要以就业为导向,学生考证,不能应试化与功利化,而应该结合学生的职业发展规划进行。以多考证来规划职?#21040;?#32946;,就是功利对待证书,而根据职业发展对职业技能的需求,结合自身学习情况,去获得职业技能等级证书,则属于更为理性的规划。学校在?#24179;?+X”证书制度时,要对学生进行职业生涯规划教育与引导,不能盲目地?#23478;?#22534;证,更不能把学生考证多,作为学校办学质量的指标。X证书必须是有用的、有利于学生职业发展的职业技能证书。

  熊丙奇说,职业院校和学生如何对待“1+X”证书制度,最终的关键在于教育评价和人才评价的改革。对职业院校来说,重视学校内涵建设,而不是追求外在的数量指标,需要教育评价实行专业评价,关注对学生进行职?#21040;?#32946;的过程和对学生技能的培养。于学生而言,提高对职?#21040;?#32946;的认同度,积极规划职业发展和学业发展,认真对待“1+X”证书,这需要建立科学的以能力为导向的人才评价体系,真正破除“唯学历论”,形成崇尚技能淡化学历的社会氛围。


标签:证书制度;证书;职业技能;职?#21040;?#32946;;等级证书;学生;校企合作;改革;普通教育;融合 编辑: 赵磊
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